(данная таблица не затрагивает коррекцию неправильно выполняемых техник и навыков беглой речи (fluency), поддержания диалога при частичном понимании собеседника и пр.)
Обычные методы исправления, объяснения и проработки ошибок обычным учителем в обучении среднестатистического ученика ("троечника") |
Индидактический, ошибкоцентричный подход в обучении отличников |
| Используется двухуровневая шкала ошибочности: грубая/негрубая ошибка. | Используется шестиуровневая шкала ошибочности:
|
| Не объясняется, почему ученик сделал данную ошибку, как его поняли бы носители языка, кто (включая носителей языка) и когда такие ошибки делает. | Объясняется, почему ученик сделал данную ошибку, как его поняли бы носители языка, кто (включая носителей языка) и когда такие ошибки делает . |
| Если учитель знаком только с языком учебников (textbook English) и не знает тысяч исключений из правил и десятков тысяч частных случаев, будет происходить лингвозашоривание, через фактическую гиперкоррекцию. То есть, учитель слишком часто врёт, когда говорит "Так сказать нельзя". Такое лингвовраньё приводит к тому, что ученик неспособен использовать язык в разнообразных контекстах в реальной жизни, за пределами классной комнаты. Для того, чтобы , например, сказать "Так говорят шестилетние дети из необразованных семей в Ливерпуле", надо предварительно наслушаться речей таких носителей. | Учитель, владеющий внеучебниковым, живым языком и изучавший социолингвистику (что уберегает от лингвовинегрета), указывает, в каких контекстах какая не очень стандартная или редкоупотребительная форма может употребляться для достижения какого эффекта. Надо помнить, что менее 3% населения говорит на литературном языке, а в речи всех остальных есть много отклонений от литературных норм.. |
| Произношение ставится очень приблизительное, менее 50% от стандарта, очень долго, ошибки укореняются, и поэтому часто всё на полдороге так и останавливается навсегда. Понять такое произношение носителю или китайцу будет настолько же трудно, насколько русскоязычному понять индийца. | На первых нескольких уроках произношение звуков и их комбинаций (причём с редукциями и ассимиляциями, что сейчас не изучается даже на уровне С2) часто доводится до 90% (иначе невозможно научиться воспринимать на слух) от стандарта (например, SSE), и дальше недоработки постепенно шлифуются. Для взрослых, которые не хотят отрабатывать произношение, оно доводится лишь до такого состояния, которое исключает неправильное понимание собеседниками. |
| Ученики не обучаются самостоятельной работе, поэтому домашних заданий задаётся мало, но выполнение их обязательно; поэтому они часто списываются механически. | Ученики обучаются самостоятельной работе, поэтому домашних заданий задаётся много, но выполнять их все необязательно, точно так же, как необязательно съедать все блюда на заставленными ими столе. Это принцип шведского стола. Саморегулируемое обучение подходит, конечно, не для всех. |
Это искусственно повышает симулякрум самооценки неуверенных в себе учеников. Симулякрум - это производная от похвал и критики, и постоянно колеблется, а реальной внутренней самооценки как таковой нет. Ошибка воспринимается как нечто очень важное, как трагедия или катастрофа, а её публичное признание - как понижение социального статуса. Поэтому в традиционных методиках порицается "чрезмерное исправление", поскольку оно может полностью убить мотивацию ученика. |
Предварительно у ученика создаётся правильное отношение к их обнаружению (ошибкообнаружительная терапия), понижающее важность ошибок практически до нуля и позволяющее ученику смеяться над своими ошибками, разотождествляясь с работой своего ума. Такая ошибкообнаружительная анестезия позволяет учителю исправлять сотни ошибок за урок без риска убить мотивацию ученика. Реальная самооценка даже у умственно зрелого 9-летнего ученика создаётся, корректируется и доводится до адекватной, объективной, когда ученик уже мало реагирует на похвалу или критику, и приобретает лингвосамостоятельность. |
| Письменные и устные домашние задания полностью состоят из чисто символических, простых упражнений, в которых даже троечник делает в целом менее 5 ошибок. Навыки говорения и письма почти не нарабатываются. Ритуальные задания создают иллюзию прогресса, а процесс учёбы превращается в натаскивание на экзамены. При перерыве в обучении более двух месяцев учащийся обнаружит, что он уже не может сдать те тесты, который раньше он успешно сдавал.Быстрозабывательное обучение формально. Если уровень физических нагрузок сохранять низким, мышцы и связки не укрепятся, а могут даже атрофироваться. |
Письменные и устные домашние задания полностью состоят из неритуальных заданий такой сложности, которая вынуждает ученика делать в целом более 50 ошибок, причём если ученик хочет более трудных заданий, они ему даются. Чем больше прорабатывается ошибок, тем быстрее идёт овладение языком. Это ошибкомаксимализированный, ошибкоцентричный подход, Error-Based Learning (EBL), принцип Productive Failure. Desirable Difficulties - понятие, разработанное Robert Bjork. Согласно ему, искусственное усложнение процесса обучения (включая необходимость ошибаться) замедляет первоначальное усвоение, но существенно улучшает долговременное запоминание. Прочноусвояемое обучение более чем оправдывает потраченные усилия. |
| Во время выполнения домашних заданий ученик не может написать появившийся вопрос учителю и получить ответ | При внеклассной поддержке во время выполнения домашних заданий ученик может написать вопрос учителю и обычно получает ответ в течении не более двух часов (часто учитель слушает одного ученика и одновременно пишет другому ответ на его вопрос) |
Учитель исправляет ошибки в домашней работе ученика, сразу указывая правильный вариант. Наводящие вопросы почти не задаются. То есть, процесс исправления ошибок одноэтапный и не позволяет понять логику устройства языка и развить навыки самоисправления (поэтому ученик всегда будет зависеть от учителя как обычный ленивый человек зависит от "врачей" и "лекарств"). Таким образом сохраняется "авторитетность" учителя как главный цементирующий элемент социальной иерархии. |
Трёхпроходная коррекция ошибок является стандартной в британских школах. Её первый этап - подчёркивание ошибочных мест в домашней работе ученика (разными цветами подчёркиваем по меньшей мере 6 разных типов ошибок: пунктуация, выбор (уместность) слов и словосочетаний, сочетаемость слов, грамматические конструкции, стиль, употребление). На втором этапе ученик пытается сам понять, в чём именно там была ошибка и исправить её. На третьем этапе учитель даёт наводящие вопросы (иначе ученику не наработать навыки самоисправления), и только если ученик сам не догадался, даёт правильный вариант. Всегда давать ученикам прямые ответы на их вопросы - признак непрофессиональности. Ученику напоминаются некоторые правила, его спрашивают, что ставится после чего в данной конструкции, и т.д. |
| В домашних заданиях замечаются менее 50% ошибок. На разбор и беглую, поверхностную проработку ошибок из времени урока обычно выделяется 5-10 минут. Ученику не надо напрягать свой ум и сосредотачиваться. | Замечаются все ошибки, на разбор и глубокую проработку которых иногда может уходить большая часть времени занятия. Глубокая проработка требует высокой степени сосредоточения и умственного напряжения (без напряжения мышц их развить невозможно) у ученика, но гарантирует неповторение ошибки в будущем. |
| Чтобы произвести впечатление "чётко структурированного урока", нужно выполнять план урока и формально проходить ритуальные задания, а не прорабатывать ошибки из домашнего задания. Нельзя давать возможность ученику много говорить на английском, задавать воспросы, и отвлекаться на работу с появляющимися на уроке в речи ученика новыми ошибками. Неважно, что ошибки будут потом повторяться и укореняться. | Урок планируется в общих чертах, поэтому есть время проработать ошибки. Фактически ученик, а не план, направляет развитие урока. |
| Учитель вынужден готовиться к уроку потому, что не помнит всей грамматики, норм употребления лексики и правил прагматики. Он не может на лету соорудить объяснение для появившейся ошибки ученика. Учитель сам неспособен говорить без ошибок. Ему известен только язык, встречающийся в учебниках, которые он изучал (textbook English). | Дырозаштопывательный подход к изучению иностранных языков требует наличия у учителя (уровня "АнглоВнедорожник") отличного владения живым, внеучебниковым языком, осознания всего массива грамматики, лексики, прагматики, и наличия способности мгновенно объяснить любой материал, удерживать в рабочей памяти все виды отработки всех возможных ошибок. Такой подход является частью сопоставитики и непригоден для беспереводного метода. |
| На каждом уровне CEFR исправляются только ошибки определённого вида. До уровня С1 обычно ограничиваются ошибками грамматическими и ошибками употребления лексики. Беспереводное обучение не позволяет исправлять речевые неточности. Такое обучение будет затягиваться и вообще малопродуктивно для обучения троечников. |
Сопоставитика значительно ускоряет прогресс, но требует от учителя умения без подготовки коверкать родной язык ученика так, как тот коверкает английский, а от ученика требует осознания родного языка (поэтому здесь мы рассматриваем обучение отличников), и позволяет даже на самом начальном уровне объяснять все виды ошибок, включая стилистические, семантические, прагматические. |
| ChatGPT и Gemini могут выполнять вышеизложенное | ChatGPT и Gemini не могут выполнять вышеизложенное потому, что это наднейросетевые задачи |