Task-Based Language Teaching (TBLT)

Типы неритуальных задач, большинство из которых вы навряд ли найдёте на экзаменах или в учебниках по английскому языку, но которые вам придётся решать в реальной жизни

Ниже приведена краткая версия статьи и классификации. Подробная версия, с примерами заданий и объяснениями, более не находится в свободном публичном доступе.

 

- Проверьте, пожалуйста, школьное задание сына. Там надо выбрать подходящее по контексту слово из пары в скобочках. - Вижу. А где контекст? - Его учительница не давала. - Тогда задание невыполнимо. - Но сын же его сделал! - ???

"Ответственность за неудачный запуск «Союза-2.1б» с космодрома Восточный лежит на благовещенском епископе Лукиане, который освящал ракету-носитель перед стартом". Ритуалы, формальное выполнение каких-то предписаний и процедур, присутствуют везде. Например, доктор обязан (иначе уволят или даже посадят в тюрьму) соблюдать формальный "протокол лечения" часто даже когда прекрасно знает, что это только усугубит состояние больного. А больного, казалось бы, должно интересовать только выздоровление, а не ритуалы, но психиатры знают, что это чаще всего не так.

Ритуальное выполнение обычных, упрощённых заданий из учебника по английскому языку по сути ничем от церковных церемоний какого-нибудь карго-культа не отличается. На своей игрушечной машинке ребёнок может в своём воображении объехать всю планету, а вот в реальной жизни она его далеко точно не увезёт. Ездить на игрушечной машинке в песочнике может каждый, а вот по улицам Москвы на настоящей машине ездить намного сложнее.

- Помогите сделать школьное домашнее задание! - Вам надо получить отличную оценку или сделать его так, чтобы показать, что вы знаете английский?

Ниже приведены примеры неритуальных, усложнённых заданий (TBLTBLM6), начиная со второго уровня познавательных навыков по таксономии Блума (подробно она мною разобрана применительно к изучению иностранного языка здесь), мало из которых компьютер сможет проверить (т.е. "надискусственноинтеллектные" задания) даже в чёрно-белом (получилось - не получилось) варианте, поэтому сэкономить на зарплатах настоящим учителям в этом случае не получится. Причина, по которой бюрократы в области образования сторонятся неритуальных заданий - это сложность в стандартизации оценки успешности их выполнения, и дороговизна подготовки и оплаты учителей и экзаменаторов. Пока население с упоением жрёт пальмовый сыр, фуражное зерно и синтетическое мороженое, "лечится" ритуальной медициной и не знает, что половина лекарств в аптеках вообще даже символических клинических исследований не проходила, оно проглотит и обычную систему "образования". По уверждению Андрея Фурсова, в элитных школах на Западе детям не подсовывают задания, в которых требуется просто выбрать подходящий вариант из предложенных, то есть, которые являются "социальной дрессировкой".

Вы можете найти некоторые типы неигрушечных заданий на ФБ странице "Завали училку английского языка" . Например, даже на начальном уровне первоклассник должен правильно ответить на простейший вопрос: Когда и в каких случаях надо говорить "Who is he to you?" и "What is he to you?" ?

В реальной жизни провал в выполнении нижеприведенных задач может вам стоить зубов, здоровья, семейного благосостояния, карьеры, гражданства, друзей, дома, бессонных ночей, зря просиженных за учебниками по разным предметам. В худшем случае неудачное выполнение неритуальных задач может привести вас в тюрьму, к изнасилованию, к банкротству, или к смерти. Помните, что неточно переведенный текст привёл к воссоединению Германий и расширению НАТО.

Школьник - репетитору: "Зачем вы мне это всё объясняете? Я хочу выучить наизусть диалог из домашнего задания, а не английский. Без вас я бы давно уже его выучила!"

Бегать на беговой дорожке у себя на балконе может каждый. Однако бегом подняться на гору в лесу - это задача совсем другого плана. Простая компьютерная игра, где вы пилотируете самолёт, отличается от настоящего тренажёра Airbus, и ещё больше отличается от практических заданий в воздухе за штурвалом. А нижеприведенные задания могут отрабатываться в рамках реальной практики общения с носителями английского языка.

Всё-таки язык - это инструмент для решения разнообразных, зачастую нестандартных, задач в повседневных ситуациях общения с людьми, а не просто для зарабатывания оценок в классном журнале.

Вы можете заниматься Тае Квон До для того, чтобы заработать технические очки на соревнованиях и получить медальку, но навряд ли ваши навыки, полученные в процессе этого, заметно повлияют на исход драки на улице, особенно зимой, на снегу. А когда вы до Тае Квон До занимались чем-то более реалистичным, на первом же спарринге по Тае Квон До вы можете автоматически выставить запрещённый в Тае Квон До блок кистью и сломать стопу противника.

Если вы, как вам кажется, вроде бы "прошли" и может даже "выучили" необходимую лексику, грамматику и произношение для выполнения какого-то неритуального задания, то означает ли это, что вы сможете выполнить такое задание на английском языке с точно таким же успехом, как и на родном языке? Как ни забавно, часто образованные русскоязычные ошибочно думают, что им нужно выучить "просто сам английский язык", а уж если они просто будут знать "грамматику", "лексику" и "произношение", то любые задачи выполнить они смогут точно, то есть, будут автоматически знать usage (употребление). Не совсем так, уважаемые: именно из-за этого есть обычные грамматики (а они иногда насчитывают 1800 страниц мелким шрифтом), а есть "грамматики в контексте" (т.е. мостик к прагматике) и "ситуативные грамматики", и на сайте Кембриджского университета есть form и use (но в use вам дают 1-2 наиболее типичных примера употребления почти без контекста). И тут возникает проблема: контекста вам дают слишком мало (картинка, а не видео, плюс фраза до или фраза после), и сами примеры в основном описывают слишком мало всех возможных ситуаций. И причина, по которой экзамен по Use of English убрали из СРЕ - это то, что учебник по употреблению лексики и грамматики выглядел бы в 1000 раз объёмнее, чем учебник по "форме", и люди просто бы испугались таких объёмов. Есть и какие-никакие контекстные словари Reverso. Но нет ни одного ресурса, где бы вы смогли изучить контекстное произношение, например (этому учат в какой-то мере в драмкружках, в театральных и на некоторых психотренингах). Знание устройства атомов кислорода и водорода не означает, что вы автоматически будете знать все химические свойства всех их возможных соединений во всех состояниях в присутствии любых ингибиторов и катализаторов (т.е. контекста), а также знать, как, когда и зачем все эти соединения применять.

Чем выше уровень заданий, тем меньше там доля трёх базовых языковых (основы грамматики, стандартная лексика, употребление в самых простых, частовстречающихся ситуациях) составляющих, кроме произношения. Чем выше уровень, тем больше нестандартных ситуаций, исключений из правил, частных случаев, вариаций вам придётся изучать в грамматике, лексике и употреблении. Если в школьной грамматике наберётся страниц 50, и то крупным шрифтом, то в A Comprehensive Grammar of the English Language их почти 1800, и много мелкого шрифта. Получается, в жизни "частных случаев" в общей сложности в десятки раз больше, чем стандартных ситуаций в textbook English.

И в уличной драке возможных взаимодействий в тысячи раз больше, чем на самых интересных соревнованиях по карате, а тем более по Таеквондо.

Реальная жизнь бесконечно разнообразна. Автор этих строк это понял очень рано, поскольку учителя по многим предметам гоняли его по школьным олимпиадам, где нестандартные задания никак не напоминали примитивные задания из школьных учебников. Можно ли сказать, что неигрушечные задания по английскому языку - это задания "олимпиадного" типа? Или, учитывая, что на "олимпиадах" по английскому неритуальных заданий вы не обнаружите, лучше назвать такие задания "надолимпиадные"? Понятно, что составить простые, выполнимые даже не очень умственно развитыми людьми, неритуальные задания - дело очень сложное.

Теоретически, задание любого уровня можно сделать относительно лёгким, а можно - чрезвычайно трудным.

Можно сказать, что в школе, на курсах, в институте обычно изучают pronunciation (но не enunciation и prosody), морфологию и немного синтаксис, но такие разделы лингвистики как семантика и прагматика даже в инязе изучаются настолько поверхностно и бестолково, что в результате человек не может правильно использовать иностранный язык в реальной жизни. Наиболее умные 10-летние русско- или украиноязычные ученики, прочитавшие множество книг на родном языке, способны понимать многие элементы семантики и прагматики английского языка даже зная грамматику и имея словарный запас на уровне elementary, если даются параллели на родном языке, но для китайцев или арабов это будет куда сложнее.

В заданиях уровня 2 (Понимание) 3 базовые языковые составляющие играют намного большую роль, чем в заданиях уровня 6 (Творчество). Вы можете сначала попробовать сделать почти все задания на родном языке. Если человек плохо выполняет конкретное задание на родном языке, то каким образом он сможет его выполнить на иностранном? Тем более, что расхождения в грамматике между русским и английским не такие большие, как между китайским и английским.

С другой стороны, даже если человек прекрасно выполняет все задания на родном языке и прекрасно сдал кембриджские экзамены какого-то уровня (т.е. выучил textbook English и экзаменатор разобрал его бормотание на устном экзамене), это не означает, что на английском он тоже сможет хорошо выполнить неритуальные задания вроде того же уровня, поскольку "уровень" определяется Кембриджем только по грамматике и по лексике, а не по их контекстному употреблению (usage, т.е. прагматике) в нестандартных ситуациях, выходящих за рамки textbook English, например, несимметричных диалогах, где ответ является нестандартным, неожиданным, и где используется не то время и не те конструкции, которые были в предыдущем вопросе или реплике.

Безусловно, неритуальные задания требуют наличия базовых навыков в межличностной и социальной психологии, критического, логического, вероятностного мышления (это в британских, а не в российских, школах есть предметы Thinking Skills (в СССР преподавалась Логика), Психология, Социология и пр.), понимания культуры и базового знания истории, некоторой эрудиции и пр. То есть, даже бОльшего набора знаний и навыков, и знания языка иногда даже на уровень выше, чем на экзаменах PISA "по чтению". С каждым годом именно многие задания экзаменов PISA, которые, правда, предполагают знание самого языка почти на уровне С2, становятся всё более реалистичными, а не просто ритуальными. Потому что проверяются вручную живыми экзаменаторами.

Задания не являются чисто грамматически-лексическими, выходят за рамки textbook English (например, типов условных предложений в реальной жизни не 3 или 4, а более 100) точно так же, как техника армейского рукопашного боя не ограничивается ничем, и требуют знания контекстного употребления (usage, т.е. прагматике). Многое из этих заданий встречается в заданиях по литературе и логике, а не по языку. Считается, что чисто "язык" является фундаментом, и без его изучения хотя бы до уровня В2 никакого смысла "копать глубже" не имеет, в особенности если учащийся - младший школьник-троечник, поэтому в СССР "изучение" литературы начиналось намного позже, чем сейчас, когда сообразили, что даже среднестатистический 6-летний школьник на родном языке уже "понимает" (это всего лишь Уровень 2) тексты уровня В2, и ввели литературу в младших классах.

Понятно, что слаборазвитый рациональный ум большинства людей, не обладающих даже элементарными навыками самонаблюдения, пытается упростить схему мира, иначе он не сможет в нём ориентироваться. Именно по этой причине учащиеся "изучают" texbook English (а не живой английский), небольшой набор простых правил и ограниченный набор символических процедур, имитирующих "обучение". Как писал О.Бахтияров, "Видимость приводится в соответствие с законами в рафинированных условиях лаборатории, где устраняются все компоненты реальной среды, препятствующие реализации интеллектуальной абстракции, и где мышление может беспрепятственно выделить соответствующие ему составляющие Мира".

Уровень 2. Понимание.

Типы задач: ПО20РС, ПО21ПФР, ПО22ПРС, ПО23СР, ПО24ПРВ, ПО25ИСТ, ПО26ИСП, ПО27ИСК, ПО28ДСТ, ПО29ОБР, ПО30ДИА

2.0 (ПО20РС)- раскрытие скобочек без предоставления готовых вариантов ответов и без предоставления других указаний. Например, вот задание "поставить глагол в скобках в нужном времени":

John (to read) by the window when the door (to open) and the maid (to enter). The cook (to follow) her.

Если у нас 28 tenses (16 в active voice и 12 - passive voice), а количество глаголов в скобочках - 4, то количество математически возможных вариантов решения этого задания - 20475. Если отсеять грамматически невозможные варианты (на этом этапе ChatGPT может помочь хотя бы дать указания, может ли глагол употребляться в passive voice или в Continuous), потом - семантически невозможные варианты и прагматически невозможные варианты (здесь уже ChatGPT не поможет), то останется по меньшей мере сотня вариантов, описывающих сотню разных ситуаций. Понятно, среднестатистический человек, который в своей жизни книг почти не читал, сможет смоделировать в уме пару-тройку вариантов, не более. 7-летний ребёнок сможет смоделировать в сто раз меньше возможных ситуаций, чем 60-летний прокурор или психиатр.

Усложнить это задание просто: требуется перефразировать все варианты ответов так, чтобы была ясна разница в смысле. Это получается комбинированное задание.

2.1 (ПО21ПФР/UN21RFS - "заданноконтекстное перефразирование"/ SCRephrasing) Перефразирование в заданном контексте без сжатия текста, в котором максимально сохранён смысл, но слова, словосочетания и конструкции по возможности заменены (вариационное перефразирование, на котором основывается техника преображающийся словосочетаний)

• 2.1.1 монолога (ПО21ПФРМ/UN21RFSM) - этот тип задания на экзаменах встречается часто*, но обычно требуется просто выбрать подходящий вариант из предложенных, причём количество предложенных как правило совпадает с необходимым количеством вариантов (это "псевдоперефразирование")
• 2.1.2 диалога (ПО21ПФРД/UN21RFSD)

Определение полных различий в значении и в употреблении между синонимами, синонимическими словосочетаниями и синонимическими предложениями в полном наборе всех возможных контекстов (т.е. готовый контекст вам не предоставляется, а должен создаваться вами) - это пункт 4.3

2.2 (ПО22ПРС) Пересказать текст с учётом собеседника (т.е. что он понимает, какие подробности ему интересны и пр.) - приспособительные пересказы

• своей подруге
• бабушке
• начальнику
• полицейскому
• продавцу пива

2.3 (ПО23СР) Сжатие (или расширение) текста в 2, 5, 10, 25, 50 раз (т.е. с разным уровнем детализации-абстракции): сжатый пересказ (спересказ), краткое изложение, конспектирование, написание тезисов

• 2.3.1 монолога (ПО23СРМ) / встречается в виде написания summary на экзаменах TOEFL и пр.
• 2.3.2 диалога (ПО23СРД) / в некотором виде встречается в учебниках

Заметьте, при изменении уровня детализации (ДвуГрУрДеИн) в любую сторону вам приходится учитывать, какая именно информация является важной, основной, а какая - второстепенными подробностями, с точки зрения вашего собеседника (т.е. уровень эмпатии должен быть высок) в конкретной ситуации/контексте. Успешно справиться с этой задачей могут менее 10% населения.

2.4 (ПО24ПРВ) Перевод - ИНСОДСП.

Максимально точный (не путать с дословным) перевод с одного языка на другой раньше был частью кембриджских экзаменов и требует очень квалифицированных экзаменаторов, знающих оба языка в совершенстве. Их услуги стоили дорого, и для экономии средств постепенно этот элемент из экзаменов выбросили.

2.4.1 Анг-Рус-Анг (ПО24РАР)
Используется при работе с аудио- и видеокурсами по алгоритму АЛРААВМ2П.

2.4.2 Рус-Анг-Рус (ПО24АРА)
Во многих учебниках английского для русскоязычных учащихся уже имеются готовые переводы предложений на русский язык, но, к сожалению, значительная часть переведенных текстов слишком приблизительна, синонимична и художественна.

Заявить, что, видите ли, вы отлично понимаете английский текст, но вот перевести его на родной язык можете с трудом, можно только если вы - человек, проживший лет 20 в англоязычной стране, не используя родной язык.

 

Переводы бывают двух видов:

• монолога (ПО24ПРВМ)
• диалога и разговора более 2-х человек (это намного сложнее) (ПО24ПРВД)

2.5 (ПО25ИСТ) Истолкование самого текста - текстистолкование
(встречается часто, но обычно требуется просто выбрать подходящий вариант из предложенных):

• объяснить, почему в тексте кто-то что-то сделал или что-то произошло (причина)
• объяснить, зачем кто-то что-то сделал или что-то произошло (цель)
• предсказать возможное дальшейшее развитие ситуации (т.е. предположение о будущем - частично присутствует в 5.8 )
• насколько реалистичен сам текст
• слушание: по типу произношения определить социальную группу говорящих
• насколько логичен сам текст, верите ли вы авторам слов, почему (насколько достоверна информация)

2.6 (ПО26ИСП) Истолкование подтекста (т.е. того, что в самом тексте в явно выраженном виде отсутствует) - подтекстолкование относится к pragmatic competence:
(встречается часто, но обычно требуется просто выбрать подходящий вариант из предложенных)

• объяснить, что подразумавается в тексте
• в каких отношениях находятся собеседники
• какую цель преследовал автор текста (как он должен быть повлиять на читателя или слушателя)
• объяснить шутку (более глубокое истолкование - в 4.3)
• объяснить намёк, уловку
• объяснить скрытые обвинения, отмазки, извинения, заискывания, заигрывания и прочее функциональное содержимое

2.7 (ПО27ИСК) Истолкование контекста (т.е. расширения поля текста), контекстолкование - это задания по прагматике:
(в рудиментарной форме встречается при написании сочинений, в заданиях на нахождение пар согласовывающихся предложений, которые представлены в виде двух и более групп)

• вписать в текст пропущенное предложение или целую реплику в диалоге - ПО27ИСК1 (задание по coherence и communication/interaction
• вписать в текст пропущенное слово или словосочетание в диалоге - ПО27ИСК2 (задание по cohesion).
• объяснить, временной, ситуативный и социально-культурный контекст разных типов текста (диалог/монолог, шутка, намёк, обвинение и пр.)
• предположить, какие подробности могли вероятно предшествовать данному тексту (т.е. предположение о прошлом)
• реалистично расширьте (на 20%, 50%, 100%) исходный текст

В учебниках и на экзаменах иногда встречаются задания "open cloze" на заполнение пробелов (как правило, одним, редко - двумя или тремя словами; это тип ПО27ИСК2) в текстах (почему-то только в монологах) без предоставления готового списка слов и словосочетаний, из которых надо просто выбрать подходящие. Тип ПО27ИСК1 встречается на британских экзаменах 11+ (вступительные экзамены в grammar schools для 11-летних детей).

Можно сказать, что КРИНМС использует в основном типы 2.5-2.7. Эти же типы широко используются в промывании мозгов на уроках литературы, истории, обществоведения и пр.

Слухи и сплетни чаще всего возникают из-за плохо развитых навыков 2.5-2.7.

2.8 (ПО28ДСТ) Как бы данный текст прозвучал в другом стиле

2.9 (ПО29ОБР) Написать письмо или другой текст по предоставленному образцу:

3.0 (ПО30ДИА) Используя предоставленные фразы, выражения, клише, логическое обоснование, конструкции и пр., которые придётся видоизменить и адаптировать к конкретной ситуации, провести реальный телефонный диалог (заготовкодиалог):

Уровень 3. Применение.
(в PISA присутствует очень много заданий этого типа)

Типы задач: ПР31ОП, ПР32ДСТ, ПР33ИНС, ПР34ПСМ, ПР35ДИА, ПР36ДИА

3.1 (ПР31ОП) Найти по описанию (а оно может быть запутанное и косвенное) тот предмет (информацию, место, время, число, товар, отношения, действие, документ, музыку, способ действия и пр.), который описан в тексте, из набора схожих (чем более они похожи, тем труднее) или вообще без предоставления исходного набора - в Интернете. Объектиндентификация.

3.2 (ПР32ДСТ) Выполнить требуемое действие так, как оно описано в инструкции (действыполнение):

3.3(ПР33ИНС) Написать самому такую инструкцию разных уровней сложности для людей разного типа (инструнаписание)

3.4 (ПР34ПСМ) Написать письмо или другой текст по предоставленной подробной инструкции (без примера) - беспримерное письмо:

3.5 (ПР35ДИА) С помощью подробной иструкции, но без предоставления примеров фраз, выражений, клише, логических обоснований, конструкций и пр., провести реальный телефонный диалог (бп-диалог)

3.6(ПР36ДИА) Провести реальный диалог, в котором :

(задания типа 3.6 (заданнодиалог) являются простейшими составными элементами заданий типа 6.7)

 

Уровень 4. Анализ.
(частично встречается на экзаменах на британские A-levels по языку и литературе)

Типы задач: АН41КТГ, АН42РИТ, АН43СРД, АН44ПИЛ, АН45ДЕД, АН46ВОП, АН47ОБТ

4.1 (АН41КТГ) Категоризация текстов (текстокатегоризация):

4.2 (АН42РИТ) Разбивка текста и его интеграция (тексторазбор и текстосборка)

4.3 (АН43СРД) Соотношение, различение и деконструкция (СОРАДЕК)

4.4(АН44ПИЛ) Подтверждение и иллюстрация (текстоподтверждение и текстоиллюстрация)

4.5(АН45ДЕД) Дедукция (текстодедуктивные задания)

4.6(АН46ВОП) Составить вопросы к тексту (см. Почемучечная Терапия) - вопросогенерация

4.7(АН47ОБТ) Объяснение текста или событий (например, максимально подробно описать события в 1-минутном видеоклипе, включая подтекст и контекст, предположения о причинах, целях действий и пр. - переход к 6.1) - ЦСЛКАР , текстообъяснение

Уровень 5. Оценка.
(частично встречается на экзаменах на британские A-levels по языку и литературе)

Типы задач: ОЦ51АЗД, ОЦ52ПРВ, ОЦ53ОИ, ОЦ54КРИ, ОЦ55ВПК, ОЦ57ФНЦ, ОЦ58ПРЕ, ОЦ59ЗРО, ОЦ51ЦМ, ОЦ511РР, ОЦ512АДТ

5.1 (ОЦ51СИДГ) Задания ("симдиалоги") на отработку симметричности диалога, типа "Напишите ожидаемые типы ответов на вопрос ......" или "Ответом на какой вопрос является предложение ....". Облегчённый вариант таких заданий - предоставление двух наборов реплик (желательно более десяти) двух (трёх будет довольно сложно) собеседников, с требованием найти, после какой реплики из первого набора может идти какая реплика из другого набора.

5.2(ОЦ52АЗД) Аргументация, защита и дебаты (напр. , в разговоре с полицейским на тему применим ли конкретный закон к конкретному случаю) - аргузадачи

5.3(ОЦ53ПРВ) Проверка утверждений, контрольные вопросы для определения правильности понимания собеседником ваших слов - задачеконтроль

5.4(ОЦ54ОИ) Оценка текстов (включая оценки других), исправление ошибок (даже дети на уровне А1 могут это делать), оценка идиоматичности ("говорят ли сейчас так англичане") - текстоценка

5.5(ОЦ55КРИ) Критика текста, определение, что является чисто рекламой и пропагандой, спамом, фишингом, очковтирательством, отвлечением внимания, "водичкой", плагиатом и т.д. - текстокритика

5.6(ОЦ56ВПК) Комментирование текста - комментозадания

5.7(ОЦ57ФНЦ) Определение подвоха, лжи, обмана (например, фальшивых отзывов), несвязности, фантазий, слухов, сплетней, клеветы, мошенничества, психической нормальности, намерений (pragmatic competence) - подвохология

5.8(ОЦ58ПРЕ) Предсказание будущего развития событий (частично присутствует в 2.5) - в качестве контрольных заданий, например, часто даётся начало текста (это может быть диалог), который надо реалистично дописать. Предсказать сложно, не сопоставив все факторы, указанные в предыдущем контексте. Предсказадания.

5.9(ОЦ59ЗРО) Написание заключений, рецензий, обзоров - рецобзор

5.10(ОЦ510ЦМ) Цензура и модерирование, соответствие правилам, литературным и эстетическим нормам - цензадания

5.11(ОЦ511РР) Редактирование, различение главного и второстепенного, искажения текста, пародирование речи

5.12(ОЦ512АДТ) Адаптация текста - текстадаптация

Уровень 6. Творчество.
(частично встречается на экзаменах на британские A-levels по языку и литературе)

Типы задач: ТВ61СПС, ТВ62НАП, ТВ64УКЗ, ТВ65РТК, ТВ66РИГ, ТВ67КПР, ТВ68КОН, ТВ69ФКО, ТВ70ВРМ

6.1(ТВ61СПС) Составление предложений (и серий предложений), включающих слова из заданного набора в исходной или в любой их последовательности. Калейдопредложения.

Вариация ТВ61СПС2 ("блиц-мозгоштурмовка"): c заданным словом, словосочетанием или конструкцией составить (подходящий) ответную реплику на какую-то реплику собеседника. Это может быть в форме соревновательной игры между учениками. На любую реплику собеседника можно дать сотни вариантов ответных реплик, но зашоренность мозгов и внутренняя цензура блокируют творческое мышление, особенно в ситуации цейтнота.

6.2(ТВ62НАП) Написание блога, презентации, выступления, описание картины, видео, развитие диалога по комиксу, написание сценария (в качестве некоторой опоры может предоставляться каркас текста в виде "сплошнопробелки", варианта заданий типа МИЗПОБВД)

6.3(ТВ63СНТ) Совместное написание текста с другим автором - соавтозадания

6.4(ТВ64УКЗ) Дача указаний, предоставление помощи другим и руководство их работой - рукзадания

6.5(ТВ65РТК) Разработка новых текстов, имитация стиля в создании фейка - фейтексты

6.6(ТВ66РИГ) Ролевая игра-импровизация (без сценария), телефонный троллинг - игрипром

6.7(ТВ67КПР) Разрешение конфликта, переговоры, нахождение нового решения, синтез двух текстов, точек зрения и пр. - дипзадания

6.8(ТВ68КОН) Захват контроля в общении, вынуждение собеседника выполнить какие-то действия (это включает в себя различные манипуляции с помощью использования несимметричных диалогов). Например, такой уход от ответа, при котором у собеседника создаётся впечатление, что ответ он получил. Другой пример - вынудить собеседника проговориться (т.е. выдать ту информацию, выдавать которую он вам не хотел). Это уже область психологии общения, психолингвистики и NLP, и применяются такие элементы в рекламе, пропаганде, в промывании и зашоривании мозгов, на допросах, при вербовке агентов и пр.

6.9(ТВ69ФКО) Функционально-коммуникативные задания ("функомки"). Выразить прямо (ТВ69ФКО1) или непрямо (ТВ69ФКО2), на письме (ТВ69ФКОП) или устно (ТВ69ФКОУ - это намного сложнее, поскольку междометия, интонационно-ритмические рисунки, тон и манера речи в английском могут не соответствовать или не полностью совпадать с использующимся в вашем кругу общения на вашем родном языке; например, тон, который будет восприниматься как надменный в русском языке, может в некоторых кругах американцев восприниматься как нормальный, и являться просто демонстрацией готовности защищать границы своего личного пространства, "стойкой", а показывать свою уязвимость, ранимость в США не принято) заданное отношение (например, укор), эмоцию (например, досаду), выдержав свою реплику в каком-то заданном тоне (например, шуточном), когда ставится конкретная задача развить диалог в определённом русле, установить с собеседником определённые отношения и достичь конкретного результата.

Конечно, можно сказать, что это уже психология общения, психолингвистика, NLP, но ведь вам язык нужен для общения, не так ли? У каждой культуры, субкультуры, общества, любой социальной группы (наприме, бомжам-наркоманам из Сан Франциско) есть свои правила ведения разговора, то есть, свои представления и ограничения по ожидаемым, приемлемым, уместным, этичным, красивым, возможным и пр. репликам. Именно поэтому очень редко белые американцы из среднего класса или выше приглашают негров к себе на день рождения.

7.0 (ТВ70ВРМ) более сложным вариантом ПО27ИСК1 является задача вклиниться (без представления себя собеседникам) в разговор двух и более людей (т.е. нажимая на кнопку Play, вы видите или слышите очередную реплику разговора, ставите на паузу, думаете, можно ли как-то вклиниться в этот момент, если да, то пишите свою реплику, смотрите следующую реплику - то есть, чем больше вы найдёте возможных мест для вставки своей, подходящей в данном контексте, реплики, тем лучше)

7.1 (ТВ70ВРМ1) Мини-сплошнопробелки, в которых на реплику собеседника вы должны попытаться перебрать все возможные ответные реплики, не имея последующего контекста. Это задания по прагматике и психологии развития диалога. Учитель, например, может взять какой-то диалог, и закрыть листиком всё, кроме первых трёх реплик, а ученик должен подумать, какая последующая реплика закрыта, и потом сравнить свои ожидания с оригиналом. Если к диалогу есть видео, то ученику его стоит просмотреть без звука до начала работы. Если задать функцию, то выбор возможных вариантов резко ограничится (эта модификация задания классифицируется как ТВ70ВРМ1Ф).

7.2 (ТВ72ЦИАБ) Обойти цензуру (А) искусственного интеллекта (алгоритмическую) и (Б) живую. Очень полезный навык в соцсетях. Обхоценз

7.3 (ТВ73СИ12) Составить предложения, которые будут правильно поняты собеседником, но неправильно - искусственным интеллектом. И наоборот. Задача сделать такое, когда у вас вместо одного человека и одного робота - два живых собеседника, только один из которых вас должен понять правильно, более сложна. ИИобход

=================================================================================

 

А что будет, если Коле-отличнику и Насте-хорошистке давать множество слишком простых для них заданий?
Это просто отобъёт у них охоту заниматься этим предметом, и они будут просто уставать.

Конечно, школьный методист вам сразу возразит, что Вася-троечник не может себе представить многих вариантов жизненных ситуаций потому, что личный опыт каждого человека ограничен, а у Васи времени на чтение книг нет вообще. Поэтому на одном уроке освоить 3+3 элемента он ещё сможет, но вот 14+14 ему будет явно не под силу (научиться в уме перемножать пятизначные числа и вообще значительно увеличить объём оперативной памяти, впрочем, можно специальными упражнениями под присмотром квалифицированного инструктора, но создатель методики управления вниманием, Олег Бахтияров, предупреждает, что делать это надо очень осторожно) даже если делать сопоставительное изучение с русскими словами (надо, нужно, мочь, можно, требуется, следует, надлежит, полагается, должен, бы, нельзя и т.д.) и конструкциями.

Да, практически все упражнения в учебниках рассчитаны именно на школьного учителя и на среднего ученика, то есть, на Васю-троечника, которому мозги зашоривать просто необходимо (иначе может пострадать жёсткость существующей иерархии, управляемость в обществе) и который разницу между значениями вышеприведенных русских слов и их употреблением осознаёт весьма смутно - опять же, потому, что книг на русском не читает. Поэтому Вася даже после обучения с лучшим репетитором не сможет пойти выше уровня В2 (уровень многих голливудских фильмов), то есть, выше школьной программы. Если родители Васи хотят нанять репетитора, чтобы Васю вытянуть на максимально возможный для него уровень, это их дело, если это не оплачивается из налоговых платежей их соседей. Надо при этом, однако, понимать, что уже сейчас Гугл и Яндекс переводчики более-менее правильно переводят более 95% несложных предложений в пределах уровня В2, да и голосовой ввод тоже можно настроить за один день.

Поскольку в феодальных странах, где требуется высокий уровень конформизма (быть, как все) и даже, в разной степени, в "демократических" странах разрешён только один, официальный ("правильный") вариант ответа на каждое задание (который можно скачать в виде решебников/ГДЗ), то такие "уроки" литературы на самом деле являются зашориванием мозгов и оболваниванием рабов в чистом виде. Никакого "образования" в игре "ты - начальник, я - дурак" и близко нет: это чисто построение социальной иерархии и подчинение одних другим, чтобы инфантильные рабы права не качали и даже не были способны устанавливать взаимосвязи между фактами и событиями, а воспринимать лишь готовые сюжеты со сделанным за них выводами. В то время как будущие рабы учатся ездить на телеге и ходить под парусами, будущая элита изучает то, что будет полезно в будущем.

 

Да, настоящее, качественное образование всегда было элитарным